九游会j9网站首页“作为科学教师，要引导孩子们像科学家或工程师一样，亲身经历研究过程，所以我们要用大单元教学设计。”近日，在2024年“全国科学教育暑期学校”中小学教师培训（广州会场）现场，广州市天河区教育发展研究院研训员雷晓晖以“以问导学的小学科学大单元教学设计与实施”为主题进行授课，向受训教师传授科学教学的新模式与新方法。

　　在雷晓晖看来，科学观念、科学思维、探究实践以及态度责任，作为科学素养的重要组成部分，并非割裂的，科学教师在授课时需要把它们拧成一股绳，融入课堂中。

　　如何发挥这股“绳”的力量？经过多年调研与学习，天河区教育发展研究院探索出以问导学的小学科学大单元教学设计的新路径。活动中，雷晓晖带着教师们解读小学科学教材的变化。“原来的教材常以原理、理论作为单元标题，而现在的教材则更多以任务驱动的形式开展单元教学，以浮力为例，教材以‘如何造一艘船’作为主线，用任务驱动学生去探究水、浮力、重力等的联系。”雷晓晖表示，在进行大单元教学设计时，需要参考国家课程标准、教材以及学校学情三大方面，将国家课程校本化实施。

　　除教学设计以外，怎样将具体内容落于实践？这是不少科学教师上课时面临的难题。雷晓晖谈到，不少教师会过分追求学生进行实验时步骤的正确性，反而将学生培养成教师的“机械手”，未能形成科学的思维。因此，基于大单元教学设计，雷晓晖提出用以问导学的课堂话语作为导入，通过设计启发式提问、探究性提问、应用式提问等，引导学生逐步拓展对知识的理解和应用。

　　此外，在使用以问导学时，雷晓晖认为需要设置真实的小情境，让学生真正投入课堂。雷晓晖建议教师们站在学生的角度设计情境，以小情境、真情境吸引学生，“通过游戏等方式，学生可以在一定的情境下获得知识，而不是仅靠教师‘讲’的传授。”

　　“开幕式上，运动员们乘船在塞纳河上缓缓进场……”学员代表陈晓红小组以“船”为课程主题，为学生们创设了与巴黎奥运会相关的情境。陈晓红表示，在第一、二课时当中，所在小组的教师们会设计“什么材质的船只才能装载庞大的运动员阵容”等问题，以问导学，引导学生将材料、浮力等一系列知识联系起来。

　　受训教师代表黄晶在参与学习后受益匪浅，“以问导学的大单元教学设计、创设教学情境的方法，能够让教师们在课堂中细分不同学生的能力水平，并作出相应的动态教学调整。而学习的过程中，学生的认知也在不断地组建与重构。”（中国教育报-中国教育新闻网记者 刘盾通讯员 谢钰然）