单元长周期作业，旨在引导学生围绕一个单元的中心问题或主题，在较长周期内综合运用所学知识解决问题、完成任务，具有主题性、情境性、实践性和建构性等特点。小学语文教师设计单元长周期作业，要依据课程标准，遵循学科学习规律，尊重学生认知特点，强调单元整体性，系统规划作业内容和实践活动。

　　教师应在充分研读课程标准，分析单元教材内容和学情的基础上，设计维度全面、逻辑合理、表述明晰、可操作可测评的单元作业目标。

　　以统编语文五年级下册第五单元教学为例，本单元人文主题是“字里行间众生相，大千世界你我他”，单元阅读要素是“学习描写人物的基本方法”，习作要素是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”，阅读与写作相互映照。链接学生已有经验，五年级上册已学习了“结合具体事例写出人物的特点”，本单元教学应在此基础上引导学生进一步学习选择典型事例，通过描写人物的神态、语言、动作等具体表现人物的特点，使人物的形象更丰满。根据单元教学目标，本单元长周期作业以“班级达人专栏征稿”这一任务为驱动，设计了如下作业目标：拓展阅读《俗世奇人全本》《儒林外史》等作品，积累并梳理描写人物的典型语段和基本方法；选择合适的方法向别人介绍自己喜欢的文学作品中的经典人物形象或班级同学；选择典型事例，通过对人物神态、语言、动作等的细致描写表现人物特点；捕捉典型事例中周围人的反应，侧面表现人物的特点。

　　这个单元长周期作业从读到说、以说促写，从积累基本方法到选材再到多种表现人物特点方法的运用，让学生充分经历了积累、理解、鉴赏、运用、创造的学习过程，实现了学习的进阶。

　　课堂教学与作业是相互促进、互为补充的关系。单元长周期作业是课堂价值体认的课外践行，设计要侧重拓展延伸、举一反三、综合应用。学生的语文学习只有通过实践和体认，才能内化为核心素养。因此，单元长周期作业应聚焦关键能力，设计知行并重的任务，引导学生勤于探索、勇于实践，让学生经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，不断促进学生对知识的理解、方法的掌握、能力的发展和习惯的养成。

　　比如，统编语文四年级下册第七单元，本单元以罗曼·罗兰的名言“没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者”为导语，引导学生在单元学习中逐步体会“伟大”的人是不分阶层、无关职业的。围绕这一主题，单元编排了《古诗三首》、精读课文《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》和略读课文《挑山工》，从不同方面展现了人物的精神追求和高尚品格。此外，本单元还编排了“口语交际”——自我介绍，“习作”——我的“自画像”，与单元阅读形成巧妙的呼应。根据单元教学重点，我们设计了主题为“我为自己做设计”单元长周期作业，此项作业设置四个子任务：观看近两年“感动中国十大人物”视频资料，制作“人物画像”；思考和规划自己未来的职业，访问一位与自己未来职业相关的陌生人；写一份“我为自己做设计”的文字报告；与老师、同学、家长畅谈自己的职业理想。

　　四个子任务，知行并重，学生自己选材、自定题目，由具体到抽象、由理解到创造，在完成作业的同时锻炼了学生的思辨能力、与陌生人的沟通和交往能力、书面和口头表达能力以及职业感知力。由于作业的内容源于学生的生活，在作业过程中学生学以致用，充分体验学习的成就感。

　　在教学过程中，我们聚焦大单元主题，在单元学习目标引领下，关注不同类型作业在单元主题中的互补性和关联度，并根据学生的学习基础和认知发展水平，设计符合学科特点、前后关联的结构化作业内容。同时，打通课堂学习与学生生活的通道，通过创设真实的生活情境，整合学习内容、情境和方法，设计有逻辑有梯度的学科实践活动，引导学生在丰富的学科实践活动中将所学内化为能力和素养。

　　单元长周期作业的设计应坚持“以单元作业目标为纲，以学习为主线，以生活为基础”的原则，关联学生真实的生活，创生有意义的真实情境，设计持续连贯的主题任务，让学生在真体验、真探索、真实践中，实现知识内化、运用和自我建构。

　　比如，统编语文三年级下册第三单元的人文主题是“深厚的传统文化，中国人的根”，单元语文要素是“了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的；收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程”。围绕这一主题，编排了《古诗三首》、精读课文《纸的发明》《赵州桥》和略读课文《一幅名扬中外的画》等。为落实和巩固单元教学目标，杭州市金都天长小学教师陆敏芳设计了走进“中华传统节日”这一长作业，此作业遵循探寻·创享·传习的思路，设计互为关联的五个探究板块。一是“寻一寻”，寻找传统文化的足迹。学生自由组成学习小队，深入街头采访，了解家乡的百年老店。有的学生采访了奎元馆，不仅了解了奎元馆的历史，还懂得了它的门厅装潢和悬挂在门口柱子上的对联的意思。有的学生访问了胡庆余堂，从胡庆余堂的由来到现今的发展，从它的药方到店里挂着的“戒欺”“真不二价”，学生不仅了解了其悠久的历史，更从中学到了做人的准则。学生的调查结果为课堂学习提供了学习的支点，以大单元的视域、综合性学习的视角，进一步丰富单元的学习资源。二是“做一做”，制作感兴趣的传统文化作品。学习《纸的发明》《一幅名扬中外的画》之后，学生尝试复原纸的制作过程，所有学生共绘清明上河图。三是“比一比”，聚焦该单元几篇课文中的经典段落，小组合作探究写法上的异同，引导学生发现“总—分”表达时，既可以用“有的……有的……还有的……”长句方式，也可以用几个“有的……”短句串联的方式，去表现事物的特点，为下一个板块“写一写”做好铺垫。四是“写一写”，为传统文化作品配解说词。学生运用“比一比”板块中学习的段式，再选择适合的句式，为自己创作的传统文化作品配解说词。五是“展一展”，展示作业成果。学生将自己创作的传统文化作品置于相应的主题展区，如街巷里的百年老店、顽皮的泥泥狗、夸张的创意面具、十二生肖剪纸等。在展示活动中，学生踊跃上台对传统文化展品作个性化解说，其他小伙伴“对号入座”猜作品。

　　“中华传统文化”单元长作业，从“寻一寻”的初步感知，到“做一做”的实践体验，再到“比一比”的段式梳理，然后到“写一写”的迁移运用，最后到“展一展”的分享交流，五个板块的作业目标与单元学习目标高度契合，很好地落实并强化了单元学习目标。既巩固了本单元教学中的核心要点，也丰富了学生的学习体验，以连续性、递进式、情境化的长作业为载体，让学生饶有兴致地沉浸其间，从小播种下中华优秀传统文化的种子，厚植民族文化自信。

　　不同学生在认知、情感、态度等方面的发展存在差异，单元长周期作业设计应关注学生的个性需求，丰富作业类型，增强选择性，引导学生在听说读写实践活动中提升学科素养。

　　如何基于学生的学习基础设计不同难度水平的作业？如何基于学生的学习风格和兴趣爱好设计不同方式的作业？关键在于教师要充分了解每个学生的学习基础、学习困难、学习风格、学习情感等。同时，单元长周期作业设计还要符合学科特性，符合学生当下的生活背景。设计时应关注呈现方式，动态把握学生的学习兴奋点，将作业与生活相连接，注重作业的趣味性和灵活性。

　　比如，小学语文五年级下册第二单元以“走近中国古典名著”为主题，让学生“学会运用根据上下文猜测、借助资料、结合影视作品等阅读古典名著的基本方法，把握课文的主要内容；聚焦主要人物与精彩情节，把握人物特点，并通过表演课本剧、撰写读后感等多种形式，将自己对本单元古典名著阅读的理解和感悟表达出来”，提升古典名著的阅读和理解能力。

　　为了将单元教学目标转化为学生的作业目标，教师不能机械地照搬教材中的表述，而是要根据学生差异，把个性化建议以差异化作业的形式提供给不同的学生，帮助学生个性化理解并努力达成属于“自己”的学习目标。在全面分析和梳理单元主题、单元目标基础上，找到生活与学生情感、语言之间的连接点。基于这样的设计理念，我们以学校图书馆“四大名著风云人物展”为目标，请学生参与风云人物评论卡制作和风云人物经典故事表演视频录制等，教师针对学生的学习水平和个性差异，多维设计差异化作业，增强学生的阅读兴趣，激发学生自主阅读的内驱力。

　　作业分三个层次，学生可以在ABC三项作业中选择一项适合自己的作业完成。A.阅读《水浒传》中自己喜欢的章节，写下你最喜欢的人物及理由。观看影视剧，结合对人物的新认识，为你喜欢的人物写一段颁奖词，制作一份好汉卡。B.在四大名著中选择自己最喜欢的一部名著，利用思维导图，梳理主要人物关系。选择自己喜欢的人物和相关的故事，制作风云人物卡，从事件和人物评价两个方面陈述“上榜理由”。C.尝试阅读名著原文，选择一个精彩的故事情节，批注品析，分析其中的人物关系和人物性格。依照脚本设计任务单，选择事件和定格的镜头，设计画外音和背景音乐，与同伴合作分角色表演，录制成视频。

　　此项单元长周期作业内容丰富，包括文本关键信息筛选、语言品析、人物评价、角色扮演等多项内容。不同层次的作业板块既可以满足不同学习基础和能力水平的学生需求，又可以激发学生挑战的积极性。同时，此作业完成方式也是多样的，可以自主完成，也可以与同伴合作完成；可以用文字、卡片形式完成，也可以用表演视频的方式完成。差异化作业为不同的学生提供语言与思维发展的可能，使学生有效达成单元学习目标。

　　由于长周期作业时间跨度长，为了让学生对长周期作业保持兴趣并持续投入，在单元长周期作业实施过程中，教师应根据学生差异和情境任务的不同，为学生提供资源和工具的支持。教师可为学生查找、获取、处理资源提供操作工具，也可为学生提供概念支架、程序支架和策略支架等。

　　以上述“四大名著风云人物展”作业设计为例，学生对“人物展”缺乏感性的认识，为支持学生明晰作业任务，作业前教师可以先组织学生观看《四大名著人物插画展》等视频资料，对人物的评述语进行讲解与评析，同时还可以提供与四大名著相关的影视资源的网络地址、参考书目等，减少学生寻找资源的盲目性，通过资源的支持帮助学生获得真实感受，拓宽作业思路，提升理解力与表达力。作业中，教师可为学生提供程序性和策略性支架，将“脚本设计单”作为“脚手架”，让学生依照片头导语—主要人物与故事情节—特写镜头—画外音—背景音乐等模块和流程逐项设计，同时还可以将操作方法提示制作成微课发送给学生，在可视化操作步骤的指引下，学生既明白了“做什么”，也知道了“怎么做”。

　　长周期作业是一种极具创造性的学习活动，是师生交流、家校沟通的重要载体，实现思维与情感的互通和共鸣。单元长周期作业可以有多种表现形式，可以是一份调研报告，一个方案设计；可以是一个演讲视频，一本研学手册；可以是一个成长档案袋，甚至是一台戏等，成果形式不拘一格。教师要为学生打造多元立体的展示平台，让学生用自己喜欢的方式展示汇报作业成果。

　　教师可提供评价标准和表单，搭建线上线下交流平台。线上，可展示视频类、图片类作业。线下，利用学校“非正式学习空间”，对纸质类、制作类作业进行展示，也可以将作业成果编辑成册，让成果展示成为学习历程的一部分，让每个学生时时体验成功的喜悦。比如，有的学校开辟单元长周期作业实践园地，组织学生共同评析作业成果，提出改进意见，不断完善和优化自己的成果。通过优秀作品分享、观点碰撞、自评与互评等，激发学生学习的积极性和主动性，调控学习进程，实现作业优化。

　　总之，落实2022年版《义务教育语文课程标准》，作业是重要一环。我们要提高单元教学目标与单元长周期作业的匹配度，设计能够提高学生核心素养的作业，基于学生差异，丰富单元长周期作业内容类型与梯度，形成资源库，支持学生选择性学习，为每个学生的学习提供个性化诊断，也对群体性学习进行科学评估，从而实现持续改进。

　　《人民教育》2023年第13-14期，原标题为《小学语文单元长周期作业的有效设计与实施》

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