在芬兰交流期间，我们拜访了位于罗瓦涅米的欧纳斯林内综合学校以及赫尔辛基的阿尔托大学，深入芬兰的教育体系进行探访，我们还与当地老师做了很多有趣的交流，揭开芬兰中小学轻负担高幸福感的教育秘密。

　　幼小衔接不是学生做好准备，而是学校做好准备适应每位学生；坚守手工课的地位；重视体育活动对学生成长的意义……此次行程中所探得的芬兰教育先进的育人理念，让我们每个人都深感震撼。这些教育经验不断总结、思考，并在我们所在学校的日常教育教学中落地，将是师生外出研学最大的收获。

　　芬兰教育最让我印象深刻的是，他们非常注重将课程内容与学生的生活实际紧密结合。

　　欧纳斯林内综合学校是一所九年一贯制学校，拥有近1000名学生和60多位老师。因其较为先进的教育理念，学校被当地居民称为“未来学校”。这所学校位于北极圈内，冬季时，即便是早上上学时间为八点半，天空仍漆黑一片，都不会阻止家长们披星戴月地送孩子上学，常常令人感动。

　　欧纳斯林内综合学校有一门课程叫“家事经济”（Economic Home），考验学生的动手操作能力。例如，学生要学习如何绘制铲子的图纸，然后在专用教室里通过机器制作出铲子的每个零件，并将其拼装组合起来。在芬兰，小到一把铲子，大到汽车维修，这些技能都可以在教室学到并亲手实践。学生甚至可以把摩托车带到教室，完成维修和零件的打造。走进专用教室，仿佛置身于工厂车间，里面摆满了各种专业工具和操作台。

　　目前，芬兰手工课主要包括两大门类，一类为包括针织、缝纫、布艺等在内的“轻手工”课程，另一类为包括木工、金属技工、电子等在内的使用机械设备的“重手工”课程。也正因如此，在芬兰的学校里，专业的烹饪教室，纺织以及制作日常工具的各种专用教室很是常见。

　　据当地老师介绍，手工课是芬兰义务教育阶段的必修课，该课程从19世纪末的手工课发展而来。在芬兰，不同学段该类课程需安排的最少课时标准如下：1—2年级平均每周2小时，3—6年级平均每周1.25小时，7—9年级每周40分钟。我粗略计算了一下，即便芬兰学生每周所有学科课程学习时间约为24小时左右，手工课平均课时也超过了75分钟，具有不可替代的地位。

　　芬兰的手工课并非只停留在培养学生动手能力的层面，更注重培养学生的综合素质。换言之，既要发展学生的动手能力，也要发展学生全局统筹和设计的能力；既要让学生了解不同材料、工具、设备等的性质和特点，也要让学生学会合理利用材料、安全利用工具，形成可持续发展的意识和理念；既关注学生“理性”维度的发展，例如如何解决问题、如何完成一项作品，更关注学生审美情趣的发展，即不仅要制作出某一作品，更要兼顾审美和伦理；既重视促进学生对手工艺的了解和尊重，也注重对现代科技的掌握和利用；既关注学生对本国传统的了解，也注重学生对他国文化传统的尊重和理解；既重视作品的最终呈现，更关注学生在作品制作过程中的成长、情感体验、态度和价值观的发展。

　　相较于3—6年级，1—2年级更侧重培养学生的动手能力和对材料工具等的基本感知，7—9年级在价值观以及思维层面的要求则更高。仔细想来，这些教育理念与做法正好与国内教育改革中倡导的“劳动教育”以及“跨学科项目化学习”不谋而合。

　　在欧纳斯林内综合学校，有一种独特的教育理念从创校至今都备受重视，即通过户外活动，尤其是雪地徒步旅行等，让学生在与自然互动的过程中，亲近自然、增进对自然的了解，掌握在不同环境下生存的技能。与此同时，培养学生的环保意识，让他们在享受自然之美时，积极保护生态环境。这一教育方式既是对学生全面发展的关注，也展示了教育在培养学生适应未来社会挑战能力方面的重要作用。

　　在芬兰，学校普遍设有宽敞且设备齐全的室内体育场馆，包括游泳池、冰球场等，还有多样化的体育活动可供学生在学习结束后自由选择参加。在未来学校，按照教学日程安排，下午三点之前当日的教学任务就必须完成，学生们拥有充足的课余时间。在课余时间，学生可以自由选择参与各类体育活动，或者回家探索并发展自己的个人兴趣。

　　我们和当地的学生一起观看了一场冰球比赛，场面十分热烈，球员们身穿冰球服，手持冰球棍，在冰面上快速穿梭，展现出极高的运动技巧和团队协作能力。观众席上，学生们为各自支持的球队加油助威，欢呼声此起彼伏。或许，我们也可以借鉴芬兰的做法，将体育设施和学校教育更好地结合起来，为学生提供更多元化、更丰富的运动选择，注重培养学生的团队精神和竞争意识，让他们在运动中成长，在竞争中进步。

　　在芬兰探索教育的秘密，最打动我的其实是两个教育理念：一是“教育是让每个孩子都爱上学习”；二是努力做到“不让一个学生落下”。

　　“教育是让每个孩子都爱上学习。”当地老师向我介绍芬兰幼小衔接的做法。比如，他们不认九游体育官网为孩子“要为上学做好准备”，而是学校“要为不同的孩子做好准备”。幼儿园和低年级的主要学习任务是社会技能和语言。几乎所有芬兰人都会三四种语言，英文非常流利。学生每天自己走路上下学，上午学习，每小时都有15分钟休息，下午户外活动，孩子和家长都在下午四点左右回家，没人在晚上和周末学习与工作。

　　从当地的一位老师口中，我们得知，芬兰教育的重要目标是“不让一个学生落下”，因此有对所谓的“学困生”的特别帮助。学校对于学习困难或成绩落后的学生特别关注。若学生无法跟上课程进度，学校会积极采取措施，提供个性化的辅导。于是我们看到，每所学校均设有专门的学生救助小组，成员包括班主任、校长、心理学家、社会工作者，以及护士和特殊教育教师等。这些专业人士共同协作，为有需要的学生提供全方位的支持和帮助。

　　这位老师介绍，他所在学校就有一间办公室，会有老师“驻守”在此，专门回答学生的问题，学生有任何不会做的题目，搞不懂的知识，或其他在校园和生活上的需求，都可以走进这间办公室，获得“一对一”的帮助。

　　在芬兰，课后作业都是在学校里完成，有任何困难可以随时找老师辅导。放学后，家长不用操心孩子的作业，而是专注于孩子的户外活动和家庭生活。有了这样的教学系统，学生的成绩差距不会太大。芬兰强调这种公平性，也从来不把“世界第一教育系统”当作目标，唯一的驱动力是给每个孩子好的教育，让其潜能最大化。

　　芬兰学校没有什么神奇的教学大纲，但是非常重视学生视角。课堂上，老师和学生有大量互动，教室也是实验室，师生可以进行大量实践，让每个学生都能生动理解知识点，“想要学”是学生内在的动力。

　　记得哈佛大学教授托尼·瓦格纳（Tony Wagner）曾指出，这几年，亚洲国家的PISA成绩越来越好，但学生学习热情低落。而芬兰教育非常重视孩子的学习热情与好奇心，高中以前没有正式考试，目标就是让学生发现学习很有趣，并且对自己的未来有益。

　　成功的教育，关键是老师。在芬兰，只有最优秀的毕业生才能成为老师。赫尔辛基大学师范专业每年有2000人申请，最终只接收120人。进入教师领域的，都是非常热爱教育事业、并将教师作为人生目标的人才，因此绝大部分老师一辈子都在这个职业上耕耘，不会轻易转行。

　　在芬兰，不论是小学或是中学教师，都是硕士学位“起步”，学科教师至少要有该学科的本科学历；要成为班主任，则至少需要三年的师范类院校本科学历和两年的硕士学历。

　　可见，教师职业有非常严格的入门考试，且受人尊敬、收入较高、福利很好。成为教师后，虽然工作中没有任何“评级”制度，但却拥有强有力的工会，保障教师的各类权益，让这一职业充满稳定感和安全感。

　　在我们的观察中，所谓“幸福教育”是学生拥有从小学到大学的免费教育、老师拥有高收入与福利保证，这一切的前提是芬兰政府把大量预算拨给教育。数据显示，芬兰教育预算占全国GDP（国内生产总值）的6%，占政府开支的10%，政府的教育开支年人均在2300欧元以上。大学师范生成为教师之前，可以进入学校课堂随时观察其他老师讲课。除了课本，他们会使用各种资源、科技与工具进行个性化教学。芬兰的中小学课堂，教师授课生动有趣，学校有学生反馈系统，因此老师可以发挥自己的个性与创意，驱动力很强。

　　漫步在赫尔辛基街头，时常会感受到一种宁静与平和，芬兰在教育上的探索和成就令人赞叹，学生所感受到学习的乐趣难以言表，也令人深思。如今，不让每位孩子落下的理念正在上海科技大学附属学校落地探索，我们期待有更多的学生能真正感受到习得知识的乐趣。