九游会j9网站首页新课改将劳动与技术教育从原有的一门独立设置的课程纳入到综合实践活动课程其中一个指定领域，并赋予了新的教育教学理念。那么如何在综合实践活动的框架下，发挥劳技教育价值最大化，促进学生动手能力的培养,创新能力的提高呢? 近几年来，我校对小学劳技课程综合化实施进行了一些探索，通过整合有效资源的融入研究性学习、信息技术以及实践性活动，使综合性的、有特色的劳技教育成为学生积累知识、锻炼能力和张扬个性的舞台，并以此促进学生快乐、健康的成长，教师和学校和谐、蓬勃的发展。

　　人脑是创造力的源泉。每个人都具有创新的潜能，但是把潜在的创新意识转化为现实的创新实践，必须要有一个激发潜能，形成创新能力的环境和氛围。因此，我校结合劳技教育特点，精心构思，有机整合，努力打造适切的劳技教育环境。

　　学校打造了“学校外环境”与“学校内环境”两大静态劳技文化系统，构建起“五纵四横”以劳技教育为支点的校园文化长廊。“五纵”：由“科技小天地版块”、“各功能室介绍板块”、“名人头像板块”“劳技小知识板块”和“文明古国发明创造板块”五大板块组成。“四横”：由体现学校办学理念的“快乐童年版块”，体现科技教育的“科技博览版快”，体现各功能室特点的“探索版块”，体现课程教学成果的“动手创意版块”构成。

　　“五纵四横”校园劳技文化长廊营造了浓厚的劳技教育氛围，学生们看到“我听过了，就忘记了；我看过了，就记住了；我做过了，就理解了！”的劳技教育主题词，看到丰富生动的劳技知识展板，看到琳琅满目的劳技作品，无不被深深吸引。

　　因地制宜安排与落实劳技学科的专用教室及实践场地，配备专用的教学设备和必要安全防护措施，对培养学生的实践操作能力至关重要。为此，我校充分利用校内外资源，经过几年的努力，建设了学校科技馆，种植园地和校外实践基地，形成了“一区（科技知识阅览区）六室（金工木工室、吸管创意室、科学探究室、自行车探究室、玩具拆装室、剪纸美工室）三基地（波英特自行车业实践基地、科尔登玩具制造实践基地、校内种养殖基地）”的学校劳技教育活动场所，为学生劳技教育和活动的开展提供了良好的平台。

　　课间，学生可以到知识阅览区浏览；午间，学生可以到科学探究室活动；劳技综合课上，学生可以参与吸管创意、自行车探究、玩具拆装等活动。班队活动时，学生们还可以到校园周边的实践基地参观、实践，交流。学校将周边企业内化为学校的教育资源，开展 “探究－整合－优化—提炼－打造”等研究，让学生在实践中体验，在体验中反思，在反思中开拓，有效提升了学生劳动技术素养。

　　综合实践框架下的劳技教育除了传授知识，形成技能，培养情感外，还应结合研究性学习方法,融入信息技术手段，培养社会实践能力、提高服务意识等。如以问题探究、设计为主的学习活动；以社会调查、社会实践、社会服务为主的学习活动；让劳技教育更具实践性、综合性和开放性。为此，我校根据课程标准，结合本校的特点及校内外劳技课程资源的分布，整合发展其他教育资源和学习板块，重新构建了劳技课程内容，单独开设了以下几个类别的劳技项目：吸管创意、木工金工、种养殖。从学生的生活层面、文化层面和知识技能层面建构学生的劳技实践体验活动，以校内、校外的有机结合，四大领域有效整合的学习活动，真正达到“以劳树德、以劳增智、以劳育美、以劳学技、以劳促创新”的劳技教育目的。

　　编织是一项传统的手工工艺，根据使用的材料和不同的方法，编织成各种日常用品和工艺品。我校在原有的传统编织基础上，新增了吸管创意课程，旨在引导学生通过动手操作和创意制作，让一根根不起眼的吸管摇身变成为一件件漂亮的艺术作品。开展了吸管的造型设计与制作、吸管制成品的装饰美化、吸管编织品与其他材料编织品的比较探究等各种实践活动。学生的吸管作品造型形状各异，可爱的秋千架、各色的鲜花、逼真的飞机、坚固的椅子……无不彰显示出他们丰富的想象力和美的表现力。而吸管编织与其他材质（麦秆、塑料管、毛线、皱纹纸等）的比较探究更是拓展了学生的审美视野，使学生的美术实践活动更具有广度和深度，培养了审美能力。

　　让学生从身边喜爱的、熟悉的东西研究起，更能激发学生的学习兴趣。根据学生爱动手、爱拆装、爱探究的天性，开发了适合学生操作而富有童趣的木工课程,让学生开展木质玩具和桥模的制作、创意性家具的设计等活动。不仅让学生学会怎样做,更注重让学生去探究为什么要这样做,怎样做会更好。

　　金工课程包括“玩具拆装”和“自行车探究”两块内容。在三、四年级开设了玩具拆装选修课，利用玩具厂免费提供给学校的不合格产品进行拆装，研究玩具的结构、机械原理和组装方法。神奇的玩具在学生眼里变得平凡了，许多学生还大胆地向厂方提出了对玩具的改进意见。在五六年级开设了自行车拆装课选修课，通过去自行车厂参观、学习自行车拆装，自行车修理和保养，领取自行车驾驶证，开展自行车慢骑比赛、未来自行车设计比赛等。学生们结合自己的劳动和探索，既了解了自行车结构原理，学会了简单修理和使用，又提升了人文素养，可谓一举多得。

　　学校在校园小池塘里养殖了小金鱼、鲤鱼、小乌龟、螺蛳等各种生物，学生在老师的带领下养殖、观察。开辟种植园地，既以种植替代绿化，让生命的绿色常新常变，也将绿化美化与劳动实践合二为一。利用教学楼层的生物角，种植一些小盆景和无土栽培植物。成立“开心农场社”，根据学生的特点及各组任务内容的强度，进行分组，按不同阶段的任务给出分组建议：调研小组、物资小组、养管小组、种管小组、采摘小组、市场小组、设计小组等。各工作小组分时分期活动，配合默契，参与种植的全过程，撰写种植日记。社员们会把劳动的收获向老师、家长、食堂销售，部分产品还制成了罐装品。

　　劳技教育课程与其他课程有所不同，对场地设施、材料使用、师资配备和活动组织有更高的要求，需要我们多方面创造条件、综合考虑加以协调解决。

　　劳技课程涉及内容繁多，学生参与面广，需要大量的不同类型的师资。我们从本校实际出发，秉承校内外联合的原则，采用聘请社会专业人士，借力企业技术人员，培训校内教师等方式筹集师资力量。同时针对本校教师的特长，扬长避短，合理调配师资力量，分成技术型教师、科研型教师、活动组织型教师等几类，让教师们各司其职，各展所长。从而组建了一支于专业性、实践性、指导性为一体的师资队伍。

　　劳技课程的开设和活动的开展，离不开资金的保障，劳技场地的建设和设施的添置、耗材品的购买和外聘老师等都需要不少资金。因目前教育经费还不充裕，需要多方筹集加以解决。我校地处镇海经济技术开发区，建校初，学校就成立了由街道、企业、村等多家单位组成的学校“共建理事会”，实现了资源共享、优势互补、和谐共建的新格局，捐资设立了“仰德教育基金”，每年有固定的几十万收入，作为学校特色和劳技活动经费。此外，个别企业还会一次性捐助项目，如2011年捐资20万元建成波英特科技活动室；2012年中意公司捐资6万元建成了四大发明浮雕墙；2012年起，台资企业金慰集团每年出资10万元作为我校的学生特色特长发展基金，确保了劳技活动各项资金的支出。

　　劳技教育应树立促进学生发展为目标的评价观，着眼于对学生的激励，探索评价指导多元性，评价方法多样化，努力让学生成为评价的主体。我们拓展多条途径，对劳技作品进行多方展示与评价：

　　（1）开设电子展馆：拍摄学生有创意的劳技 “作品”和制作过程，放在校园网上的劳技作品电子展馆，既是潜移默化的鼓励和促进，也是对学生劳技才艺的展现和宣传。

　　（2）进行橱窗展示：利用橱窗的直观宣传功能,经常性的对学生参与的劳技活动进行图片展示，展现了学生的风采，丰富了学校劳技教育的途径和方式。

　　（3）建立成长档案：我们注重劳技教育的过程性，把活动评价和学生的成长过程联系在一起，建立了学生成长档案袋。

　　（4）颁发考级证书：根据学生的学习态度、动手能力、创新能力，颁发相对应的等级证书，既是对他们的鼓励和促进，也是对学生参与活动过程付出努力、付出劳动的一种肯定。

　　（5）组织DIY大赛：我校在每年的“校园文化艺术节”，都要举行 DIY创意大赛。利用同样的材料制作出不同的造型作品，或利用不同样的材料制作出同样的作品等，最大效能地发挥学生的创造力。

　　随着新课程改革的推进，劳技教育已由“封闭”走向“开放”，作为学校教育活动的一种崭新的教学形式，充实并补充着学校教育的空白点，这一举措且越来越被教育界、社会各界所关注。把劳技教育以综合形态推出，积极添置劳技教育设施，不断优化劳技教育环境，努力开发劳技教育课程，使学生们的创新意识和动手能力不断提升，实现劳技教育价值的最大化，将是我们不懈的追求。（浙江省宁波市镇海区蛟川中心学校校长 盛其仁）